Verdieping van geslachtsongelijkheid in onderwijs; ramp van schooluitval meisjes/Elah Amani
De coronapandemie heeft diepgaande en blijvende gevolgen gehad voor onderwijssystemen wereldwijd en heeft geleid tot sluiting van veel lagere scholen, middelbare scholen en universiteiten op mondiale schaal, een situatie waarvan de processen niet volledig zichtbaar zijn. Volgens schattingen van internationale organisaties waren tot en met 30 september 2020 meer dan 1 miljard 77 miljoen studenten en scholieren beroofd van face-to-face onderwijs. De coronapandemie heeft, zoals in andere sectoren, de bestaande gaten in de samenleving op het gebied van onderwijs verdiept, en de schade aan kinderen en jongeren uit arbeiders- en arme klassen aan de rand van de samenleving is zeer ernstig. Ongeveer een derde van de kinderen in de wereld heeft geen toegang tot extern onderwijs. Het sluiten van scholen brengt voor veel kinderen en jongeren, naast ontbering van onderwijs, veel schadelijke processen met zich mee op het gebied van gezondheid, veiligheid en zelfs voeding. De voeding van veel kinderen en jongeren, van Amerika tot arme landen, is afhankelijk van gratis voedsel dat in overheidscholen wordt verstrekt, en deze groep profiteert van medische zorg en geestelijke gezondheid van gespecialiseerd personeel dat op scholen aanwezig is. Volgens rapporten van de Wereldgezondheidsorganisatie hebben de gevolgen van schoolsluitingen geleid tot verdieping van geslachtsongelijkheid in onderwijs, en de vorderingen die in de afgelopen decennia zijn geboekt bij het verkleinen van de geslachtskloof in het basisonderwijs, die aanzienlijk zijn gerealiseerd, kunnen tenietgaan. Elf miljoen meisjes lopen het risico dat zij door de coronapandemie nooit meer naar school terugkeren. Dit aantal, gebaseerd op schattingen van de Wereldgezondheidsorganisatie en op basis van prognoses en onderzoeken uitgevoerd tijdens de ebola-pandemie in Afrika, getuigt van een ramp die op komst is.
Wereldwijde ervaringen tonen aan dat wanneer scholen sluiten, meisjes meer risico lopen. Het gevaar van gedwongen huwelijken, kindhuwelijken, fysiek, emotioneel en psychisch geweld, kinderarbeid en de enorme verantwoordelijkheden van meisjes op het gebied van huisprivézorg, waaronder zorg voor patiënten en huishoudelijk werk, zijn allemaal gebieden die hun terugkeer naar school na heropening vermijden.
De kloof in onderwijsgerechtigheid en ongelijkheden in samenlevingen op het gebied van toegang tot en gebruik van onderwijsfaciliteiten zijn door de coronapandemie meer prominent geworden en beroven kinderen en jongeren, vooral meisjes, van hun menselijk recht op onderwijs. In eerdere onderzoeken naar schoolsluitingen vanwege pandemie, overstromingen of aardbevingen is vastgesteld dat zelfs weekenlange sluitingen het leerproces en leerresultaten van leerlingen op lange termijn verstoren. De realiteit is dat de wereldgemeenschap in crisis verkeert op het gebied van onderwijs, gekoppeld aan de economische storm die op komst is. De modellen van onderwijssystemen op de drie niveaus van basisonderwijs, voortgezet onderwijs en hoger onderwijs zullen veranderen en een paradigmaverschuiving ondergaan. We zullen nooit terugkeren naar wat “gebruikelijk” en “normaal” was.
Volgens een rapport van de Verenigde Naties heeft in 71 landen ter wereld minder dan de helft van de bevolking internettoegang. Ondanks de bestaande kloof hebben echter 73 procent van de 127 landen die gerapporteerd hebben online onderwijsplatforms gebruikt, zowel voor extern onderwijs als voor hybride onderwijs. Ook gebruiken veel van deze 127 landen die gerapporteerd hebben (drie vierde van de landen) televisie als vervanging voor face-to-face onderwijs.
De Malala Fund, die wereldwijd actief is op het gebied van onderwijs voor kinderen, vooral meisjes, heeft zich ernstig zorgen gemaakt over de mogelijkheid dat meisjes niet naar school terugkeren na heropening, en deze organisatie, samen met andere instellingen zoals UNESCO, de Wereldgezondheidsorganisatie en UNICEF, benadrukt dat landen prioriteit moeten geven aan veilige schoolheropening die de gezondheid van kinderen niet in gevaar brengt, en dat schoolsluitingen de laatste keuze voor de volksgezondheid moeten zijn, en dat ernstige schade, vooral aan het leven en de mensenrechten van meisjes, moet worden voorkomen door effectieve planning, omdat de gevolgen ervan rampzalig en langdurig zullen zijn.
Een ander aspect waarop de coronapandemie de schadelijke maatschappelijke, economische en onderwijskundige gevolgen meer zichtbaar heeft gemaakt, is de groei van het proces van privatisering van overheidsontwijs en particuliere scholen. Privatisering is een van de neoliberale projecten die door de coronapandemie in ernstige crisis is gebracht. Particuliere scholen hebben geen weerstandsvermogen tegen crisis, en we zien de kwetsbaarheid van neoliberale onderwijssystemen, omdat de privatisering van overheidsontwijs eigenlijk niet-resistente en onstabiele onderwijssystemen heeft gecreëerd. Particuliere scholen worden, net als andere commerciële bedrijven, opgericht met het oogmerk van winstbejag. De verwaarlozing van gratis en universeel onderwijs door overheden heeft het groeien van particuliere scholen bevorderd, die in veel landen, waaronder Amerika, worden ondersteund door religieus extremistische en rechtse krachten en onderdeel zijn van neoliberaal beleid. In Amerika, toen openbaar onderwijs te kampen had met diepe crisis, werden noodbegrotingen en zeer noodzakelijke coronahulp toegewezen aan particuliere scholen, waarvan velen religieus zijn, totdat een federale rechter oordeelde dat dit onwettig is en moet worden stopgezet.
Tegenwoordig worden veel particuliere scholen in Peru, Pakistan, India, Engeland en Argentinië bedreigd met sluiting. Velen geloven dat de enige manier om uit deze situatie te ontsnappen is dat landen verstandig investeren in overheidliche onderwijssystemen om deze voor iedereen toegankelijk te maken en deze systemen bestand en bestand tegen crisis te maken.
Iran
Ook in Iran zijn de kenmerken van de onderwijscrisis, iets wat tegenwoordig niet meer kan worden verdoezeld en verborgen, een van de grootste uitdagingen het ontbreken van passende infrastructuur, economische en culturele armoede en gaten in de samenleving voor corona, die nu duidelijk zichtbaar zijn.
Hoewel scholen in Iran dit jaar in face-to-face, hybride en extern onderwijs of in witte, gele en rode zones zijn ingedeeld, zal corona de zwakte in onderwijsgerechtigheid markeren met een tsunami van niet-terugkeer van grote aantallen scholieren, vooral meisjes.
De enorme kloof tussen armoede en rijkdom in Iran heeft het onderwijssysteem in verschillende dimensies en aspecten voor uitdagingen gesteld.
Veel kinderen hebben geen geschikte telefoon, gezinnen zijn niet vertrouwd met cyberspace en internet is niet voor iedereen toegankelijk. De beschikbare internetbandbreedte voor communicatie is ook niet geschikt. In veel plattelandsgebieden zijn ouders analfabeet of hebben beperkte geletterdheid, en over het geheel genomen, op basis van informatie gerapporteerd in Iraanse media, is 40 procent van de scholieren, ongeveer 4 miljoen 718 duizend scholieren, om de genoemde redenen beroofd van deelname aan cyberspace en onderwijs naast hun klasgenoten. Met betrekking tot economische obstakels voor deelname aan cyberspace kan ook worden opgemerkt dat de prijs van telefoons in de loop van een maand met ongeveer één miljoen toman is gestegen.
Een leraar spreekt over zijn uitdagingen in dorpen rond Shiraz en zegt dat veel scholieren, naast internet- en smartphoneproblemen, ’s ochtends naar school kwamen en ’s middags werkten. Corona betekende voor hen geen quarantaine omdat zij vanwege hun economische problemen gedwongen waren twee ploegen per dag te werken, nog wel gevaarlijk werk met laag inkomen, en hadden geen mogelijkheid meer voor onderwijs.
Ook tijdens deze onderwijscrisis, in plaats van dat de regering en het ministerie van Onderwijs verantwoordelijk worden gesteld voor het bepalen van strategie en beleid, zijn veel ouders, leraren die veel harder zouden moeten werken om onderwijsinhoud effectief via hybride en extern onderwijs te leveren, en zelfs veel van hun onderwijsbehoefte die door scholen zou worden voorzien, met persoonlijke kosten moeten dekken, verantwoordelijk bevonden, wat zelf meer psychische druk op leraren creëert. De eerlijke en hardwerkende leraren van Iran moeten niet verantwoordelijk zijn voor de tekortkomingen van het onderwijssysteem.
Een ander overdenkenswaardig aspect in Iran dat aansluit bij het beleid van andere landen is het neoliberale project van particuliere scholen. Particuliere scholen ontstonden eind jaren zestig als reactie op groeiende scholierenpopulatie en hoge klasdruk in overheidscholen, waarvan sommige les gaven in twee of zelfs drie ploegen, en werden door de regering en stedelijke middenklasse en welgestelde klassen welkom geheten als een manier om tekorten aan te pakken en verwaarlozing van het overheidsontwijs.
Maar zoals we in andere landen zien, is deze sector in Iran ook in crisis en heeft niet de vereiste sterkte om tegenover uitdagingen standhoudend te zijn.
In Iran zijn 16.700 particuliere scholen in het hele land actief, waarin 11 procent van alle scholieren zich bevinden. Deze commerciële instellingen, die noch belastingplichtig zijn noch onder toezicht staan, hebben in de afgelopen drie decennia sterke groei gekend. Indien de opvatting juist is dat de meeste topscores op het landelijke toelatingsexamen in het afgelopen decennium afkomstig zijn van particuliere scholen, moet zeker worden erkend dat deze commerciële instellingen tactieken gebruiken om hun winst te maximaliseren die niet transparant zijn, waaronder het uitnodigen van prominente scholieren in de laatste jaren van het voortgezet onderwijs zonder betaling van schoolgeld om zich in hun scholen in te schrijven, zodat zij met hun toelating tot het toelatingsexamen hun reputatie vergroten. Dit toont aan de ene kant de zwakte en gebreken in de kwaliteit van onderwijsinhoud van overheidscholen en aan de andere kant het zwakke karakter van onderwijsgerechtigheid.
14 miljoen Iraanse scholieren, van wie slechts 11 procent gebruikmaken van particuliere instellingen, vooral in landelijke gebieden en grensprovinces van Iran zoals Koerdistan en Sistan en Balutsjistan, worden geconfronteerd met tal van uitdagingen. In dit verband zijn meisjes het kwetsbaarste deel van de scholieren wier onderwijs is verstoord.
Ook in Iran, net als in andere landen op het Aziatische, Afrikaanse en Latijns-Amerikaanse continent, wordt onderwijsinhoud via televisiekanalen verstrekt. Het “Shad-netwerk” in Iran is verantwoordelijk voor dit onderwijs.
Vanuit cultureel oogpunt wordt online onderwijs in Iran ook geconfronteerd met een waardenprobleem. Cyberspace werd in het dominante onderwijs- en algemene discours als een “ongezonde” ruimte en als een bedreiging voor de heersende maatschappelijke waarden beschouwd. Ouders waren bang voor internetverslaving en bezorgd over de schade van blootstelling van kinderen en jongeren aan computers en cyberspace. De coronacrisis veranderde snel de “gewenste” waarden in tegenovergestelde waarden, en alle eerdere uitdagingen en mentale vooroordelen werden terzijde geschoven, de schade werd minder prominent en het onderwijssysteem, zonder infrastructuur en zelfs zonder voorbereiding van veel leraren, werd gedwongen cyberspace te gebruiken.
Deze veranderingen hebben ongetwijfeld brede gevolgen in de samenleving. In Iran, waar het concept van democratie verbleekt is, worden aanwezigheid in en controle over cyberspace niet aangemoedigd vanuit politiek, cultureel en religieus geloofsoogpunt. Hoewel ongetwijfeld domme en ongezonde aanwezigheid van kinderen en jongeren in cyberspace ook eigen schadelijk gevolgen heeft, is een samenleving met de complexiteit van de Iraanse samenleving niet voldoende voorbereide om de gezondheid en veiligheid van kinderen en jongeren in cyberspace te beschermen.
In elk geval zal in het na-coronatijdperk de werkelijkheid zijn dat de Iraanse samenleving voorbij zal gaan aan fabricage voorzichtigheid en theoretische betogen over tegenstrijdigheden in cyberspace. Crises zoals de coronapandemie geven onderwijssystemen de mogelijkheid om, als er politieke wil is om aan de behoeften van de samenleving, vooral die aan de rand, tegemoet te komen, een duurzaam en veerkrachtig systeem tot stand te brengen. Iraanse scholieren en onderwijzend personeel zouden gebruik moeten maken van de mogelijkheden van de huidige wereld om zich te ontplooien. Hopelijk zullen we het firmament doorbreken en een nieuw plan lanceren.
Bron: Hrana
