Ibrahim Saharkhiz: In Iran hebben we een commerciële blik op onderwijs / Interview met Ali Kelayi

Ibrahim Saharkhiz stelt dat “onderwijs en scholing niet de nodige status en waardigheid heeft en geen topprioriteit in het land is. Als dat niet het geval was, zouden ze duizend excuses hebben.” Hij zelf was destijds adjunct-minister voor voortgezet onderwijs in de tweede regering van Mahmoud Ahmadinejad.

Corona en de onderwijssituatie in het land vormen een kwestie die onderwijsbeffordenaars in Iran zorgen baart. De toestand van het Shad-netwerk, de internetcondities in het land en de geschiedenis van het onderwijsstelsel in Iran zijn voor niemand onbekend. Met dit onderwerp in gedachten en met als doel de huidige toestand van afstandsonderwijs in het land te onderzoeken, hebben we ons tot Ibrahim Saharkhiz gewend, voormalig adjunct-minister van onderwijs en onderwijsdeskundige, en hebben we met hem verschillende vragen besproken. Hij diagnoseert de toestand van het onderwijsnetwerk in het land en het Shad-netwerk, meldt het gebrek aan scholing van scholieren, leraren en ouders met betrekking tot de virtuele ruimte, en terwijl hij afstandsonderwijs in Iran en het Shad-netwerk analyseert, stelt hij dat drie groepen scholieren, leraren en ouders geen deugdelijke scholing over de virtuele ruimte hebben ontvangen. Hij vervolgt: “We hebben afstandsonderwijs en E-learning niet serieus genomen en hebben het zelfs bespot.”

Een van de punten die in dit interview aan bod kwamen, is de kwestie van de noodzaak dat onderwijs in Iran kosteloos is. In dit opzicht sloot Saharkhiz zich aan bij de vredeslijn en zei dat “we een commerciële blik op onderwijs hadden” en maakte bekend dat “onze minister zelf een school heeft. We hebben hier met het principe van belangenverstrengeling te maken.”

Hij voegde eraan toe: “Alle ministers van onderwijs waren ervan overtuigd dat onderwijs goedkoop moet worden beheerd. Onderwijs goedkoop beheren betekent geen virtueel netwerk hebben. Het betekent geen sterke en competente leraren hebben. Het betekent geen uitgerust schoolgebouw en hogeschool hebben. Het betekent leraren die onderwijsdiensten kopen die in dienst worden gesteld en hen minimaal het loon van een arbeider geven.”

De voormalige adjunct-minister van voortgezet onderwijs in Ahmadinejads tweede regering merkte ook op dat “het Shad-netwerk een keuze tussen slecht en slechter is” en sprak over de gevolgen ervan: “Het Shad-netwerk zal zeker tot een ernstig zichtbaar en verborgen onderwijsverlies leiden. We zullen nog jaren hiermee rekening moeten houden. Het onderwijsverschil zal tot grote onrechtvaardigheid leiden, waarvan we de gevolgen zullen zien in het toelatingsexamen en andere plaatsen en in analfabetisme van scholieren.”

Hij sloot zijn analyse van dit netwerk af met op te merken: “Natuurlijk zie ik winstbejag. De man die verantwoordelijk is voor dit netwerk, heeft zelf centra voor afstandsonderwijs. Hij was een van de oprichters van afstandsonderwijscentra in Iran en nam dit netwerk over.”

Saharkhiz behandelde ook het vraagstuk van het verborgen curriculum en de afwezigheid ervan in afstandsonderwijs en het Shad-netwerk, en ging in op de invloed van leraren, uitvoerend personeel en zelfs de directeur van de school op scholieren. In dit domein zei hij: “Onze grootste zorg nu is groep één. In klas één vormt een scholier een blijvende emotionele band met de leraar.” Een emotionele band die verloren gaat wanneer onderwijs online gaat.

Ibrahim Saharkhiz sloot zich aan bij de vredeslijn en zei: “In Iran hebben we geen wettelijk probleem. We hebben documenten zonder tal. Sommigen zijn documentjagers. Groepen die rondtrekken en van staat tot staat over documenten spreken en er geld voor krijgen. Maar in de uitvoering gebeurt er niets. We willen uitvoering. Iedereen weet wat er in Finland of Japan gebeurt. De vraag is: wat doe jij in Iran? Wat is er met onze scholen gebeurd?”

Wat is uw beoordeling van de huidige situatie van afstandsonderwijs in de coronatijd in Iran? Wat zijn volgens u de huidige schade aan ons onderwijsstelsel?

Onderwijs en scholing hebben afstandsonderwijs nog niet serieus genomen. De mediageletterdheid van scholieren, leraren en ouders is laag. Of we het willen of niet, ouders zijn één van de factoren bij deelname aan het leer- en onderwijsproces van scholieren en kunnen invloed hebben. Ze kunnen een geschikte omgeving creëren voor onderwijs en leren. Ze kunnen variatie in leersituaties en betere ervaringen en kansen voor scholieren bieden. Dit betekent niet dat we kunnen zeggen dat als onze scholieren en leraren competent zijn, het werk klaar is en we onze missie hebben volbracht. Nee. We mogen dat onderdeel niet negeren. Dus we hebben drie groepen: scholieren, leraren en ouders. Ik geloof dat ondanks het hoge internet-penetratiepercentage in Iran en dat velen toegang hebben tot smartphones, tablets en ander apparatuur, veel leraren, ouders en scholieren nog steeds niet in staat zijn ermee om te gaan. Laat staan dat in sommige gebieden de infrastructuur niet eens aanwezig is. Ik zag een video waaruit bleek dat scholieren in Nahavand gevaarlijke bergwegen aflegen om aan de andere kant van de berg of aan deze kant van het dorp te komen waar internet beschikbaar is zodat ze gratis internet kunnen gebruiken. Dit betekent dat we nog steeds geen basisinfrastructuur hebben gecreëerd.

In het document voor fundamenteel onderwijsonderwijs staat dat intelligent gebruik van moderne technologieën moet plaatsvinden. Technologieën in het communicatie- en virtuele netwerkgebied hebben ook hun plaats. Als we willen dat leren sterker wordt verankerd, of zoals psychologen zeggen, betekenisvol leren wordt en scholieren tot denken dwingt en wat ze leren voor altijd diep in hun ziel blijft steken, dan moeten we naast boeken en zelfs wanneer scholen open zijn, elektronische inhoud produceren om het leren aantrekkelijker te maken. Het onderzoeksorgaan is verantwoordelijk voor dit en zou samenwerking van de particuliere sector moeten zoeken. Laat hen inhoud produceren. We moeten de media volgen die op dit gebied werken en op basis van het besluit van de Hoge Raad voor Onderwijs en Scholing hen standaarden geven. Er is geen serieuze actie ondernomen. Wat op de markt aanwezig is, is opgesteld met het oog op het toelatingsexamen. Hun enige zorg is scholieren voor te bereiden op eindexamens, toelatingsexamens of getalenteerde kinderen. Dit gebeurde niet. We hebben afstandsonderwijs en E-learning niet serieus genomen en hebben het zelfs bespot. Ik herinner me dat toen we in het ministerie waren en het idee van intelligente school ter sprake kwam, sommigen zeiden dat we al zoveel problemen hebben dat dit eraan voorbij gaat. Dat we tablets en smartphones gaan kopen en deze vervolgens in scholen naast weggegooid meubilair ook kunnen weggooid worden. Het is natuurlijk dat tot gisteren houten bureaus en stoelen in scholen werden afgevoerd en in de toekomst misschien slimme schermen in onze scholen. Maar worden telefoons vandaag niet bijgewerkt? U en uw familie gebruiken nieuwe en nieuwere telefoonmodellen. Omdat bepaalde software niet op oude telefoons kan worden geïnstalleerd. Dit is een natuurlijk proces. Dit vereist geen bespotting. Als we een budgetprobleem hebben, moeten we mensen betrekken bij deelname of het in fasen indelen en doorgaan. We hebben inhoudproductie niet serieus genomen. We hebben leraren geen bevoegdheden gegeven. We hebben noodzakelijke infrastructuur in dorpen, in nomadische gebieden en in steden genegeerd. Sommige particuliere scholen en speciale scholen van ons, zoals scholen voor begaafde kinderen, hebben misschien betere omstandigheden in vergelijking met de rest, maar die zijn nog steeds niet ideaal. Het probleem is dat inhoudproductie niet plaatsvond. Ze hebben alleen glitter gecreëerd en in examens als het toelatingsexamen naar voren gebracht. Anders is dit onderwerp niet serieus in Iran opgenomen. Dit onderdeel ontbreekt.

U verwees zowel naar budgetproblemen als naar het gebrek aan ernst van de onderwijsinstellingen van het land op dit gebied. Waar denkt u dat het probleem ligt? Hebben we een wettelijk probleem en geen geformuleerde wetten, of hebben we wetten maar voert de uitvoeringsinstelling deze niet uit?

Ons werk gaat voorbij aan de wet. Dit is nu een noodzaak geworden. In de coronasituatie gaat een scholier in het platteland vier mijlen en riskeert ongelukken om naar school te gaan. Hij voelt zich gevaar lopen en achterblijven en onderwijsproblemen hebben. Toch is onderwijs in ons land niet eerste prioriteit. Officials spreken mooie woorden. Maar onderwijs is niet de eerste zorg van dit land. Terwijl u, als u boeken leest over onderwijseconomie en ontwikkeling, zult zien dat sommigen geloven dat onderwijs ontwikkeling veroorzaakt en ontwikkeling rijkdom opeenhoopt. Anderen zeggen het tegenovergestelde: eerst moeten we kapitaalproductie en accumulatie doen en dit kapitaal dan in onderwijs investeren. Ik ga niet in op het theoretische debat. Maar ik wil tot de conclusie komen dat beide benaderingen een gemeenschappelijk aspect hebben. Dat aspect is dat onderwijs menselijk kapitaal voortbrengt. Onderwijs kan het sociale kapitaal mobiliseren om het systeem en de staat te versterken. Wanneer we zulke dingen zeggen, denken overheden dat ze leraarssalarissen vier of vijf keer moeten verhogen. En gezien deze inflatie is deze salarisverhoging niets. Maar nee! Als je de positie en waardigheid van de leraar bereikt, met daarbij inkomen en prioriteit, ga je in het proces van selectie en aanwerving van leraren niet langer achter leraren aan als aankoop van onderwijsdiensten. Je gaat geen contractleeraren aanwerven. In het parlement is iemand met alle familieleden onderwijsdiensten-leeraar. De man gaat lobbyen met een voorstel en zegt dat iedereen in onderwijs moet worden aangenomen. Ik wil zeggen dat onderwijs niet de noodzakelijke status en waardigheid heeft en niet de eerste zorg in het land is. Als dat niet het geval was, zouden er duizend excuses zijn. Ze zeggen dat we geen budget hebben. Ze zeggen dat in coronatijden en onder de huidige economische omstandigheden onderwijs niet relevant is. Zoals ik geloof dat in de afgelopen veertig jaar deze benadering in onderwijs aanwezig is geweest.

Het volgende punt is echte wilskracht. Dat de toezichthoudende instanties van de minister een getemporiseerd stappenplan voor onderwijs eisen. Luister, het is absurd dat elke minister die naar onderwijs gaat vier bladzijden schrijft en op de vertrouwensstemdag gaat en zegt dat mijn plan dit is. Als onze afgevaardigde verstandig is, zegt hij tegen de minister: meneer de minister, laat je plan terzijde! Omdat het plan duidelijk is. Je hebt een transformatiedocument. Zelfs zonder transformatiedocument is de toekomst duidelijk. Zeg wat je hebt gedaan voor mediageletterdheid? Zeg wat je hebt gedaan om scholieren aan het denken te zetten? Wat heb je gedaan en wat wil je doen aan de modernisering van onderwijs- en leermedesoddes? Als we een duidelijk operationeel plan als akkoord hadden, zou het parlement dit moeten eisen. Maar dat gebeurde niet. Acht jaar met meneer Rohani en vier jaar vorige regering, twaalf jaar zeggen we meneer!

Gebruik moderne technologieën. Gebruik afstandsonderwijsnetwerken. Er is geen plan en niemand wil dit doen. Ik wil zeggen dat ons probleem niet alleen budget is. Niemand gaat evalueren welke stappen in deze jaren zijn genomen. Zeggen ze dat ze weinig budget hebben? Ik heb opgemerkt dat mensen minstens dertig procent van de onderwijskosten betalen. Dus hoeveel de regering ook beweerd dat het budget voor onderwijs in 2020 ongeveer 65 tot 66 duizend miljard was, als we dit willen afronden wordt het 70 duizend miljard toman, dertig procent van dit geld betalen mensen. In zowel dorpen als steden. Het verschilt en varieert maar het gebeurt. In onze speciale overheidsscholen betalen ze grote schoolgelden. Hier zouden we zeggen dat als je een plan had: waarom stuur je deze dertig procent niet naar infrastructuur? Hardware is nodig. Leraren moeten worden getraind. Boeken en software moeten voor hen worden geproduceerd. Maar er was geen wil. Het is eilandachtig en willekeurig gedaan. We hebben altijd marginale krachten gebruikt als onderwijsministerium.

Als ik samengevat moet spreken. Ten eerste is onderwijs niet onze topprioriteit. We hebben geen passende cultuuraanpassingen gedaan. Toezichthoudende instanties hebben geen operationeel plan en getemporiseerd stappenplan met korte, middel- en langetermijnacties. Er is geen plan om naar te handelen en dan de regering en uitvoerende tak ter verantwoording te roepen. Zo iets bestaat niet. Natuurlijk is het in andere gebieden hetzelfde.

Meneer Saharkhiz, volgens de grondwet is onderwijs in Iran kosteloos en is de staat verplicht dit gratis onderwijs in het hele land aan te bieden. Veertig jaar na de revolutie en oprichting van het systeem is verstreken. Maar nu, in het omgaan met afstandsonderwijs, hebben we dit probleem niet. Zoals u zei, moeten scholieren risico’s nemen om internettoegang te krijgen. Of scholieren plegen zelfmoord omdat ze geen smartphone of tablet hebben en geen toegang hebben tot afstandsonderwijs. Wat denkt u dat er gebeurd is dat we vandaag met deze situatie worden geconfronteerd?

Wat ik noemde. Onderwijs is niet onze topprioriteit. Het is geen zorg van officials. Het staat niet op de agenda van de nationaal leiders. Ze spreken erover maar we zien niets in praktijk. Af en toe vergroten ze leraarssalarissen, wat niet eens in verhouding tot de inflatie staat. Natuurlijk is dat ook gevolg van sociale druk. Maar de reden voor deze problemen is dat we een commerciële blik op onderwijs hadden. Ondanks de uitdrukkelijke bepalingen van de grondwet. Bijna alle landen in de wereld hebben deze benadering en zeggen dat onderwijs een recht van elke burger is. In de grondwet is dit recht uitdrukkelijk erkend en kan nooit worden uitgelegd. Ik herken soms de debatten van de Raad van Wachters voor goedkeuring van particuliere scholen – ik geloof in de jaren zeventig. Ik was echt verbaasd hoe de heren dit woord zo duidelijk en uitdrukkelijk hebben uitgelegd dat het openen van particuliere scholen geen probleem is en mensen kunnen deelnemen.

Onze minister heeft zelf een school. We hebben hier met belangenverstrengeling te maken. Bijna alle ministers die zeiden dat particuliere scholen slecht waren, verdedigen nu particuliere scholen. Zij die slogans over gratis onderwijs en onderwijsgelijkheid uitten, hebben nu in de beste wijken van Teheran zoals Shahrak Gharb percelen van drie of vier duizend vierkante meter gekocht en scholen ervan gemaakt. Dezelfden zitten in onze onderwijsraad en schrijven boeken en spreken en dicteren aan de minister. Het Strategisch Researchcentrum van het presidium onder leiding van meneer Hashem Alsina gaf in 2017 aanbevelingen aan de minister van onderwijs en de president dat het openen van speciale scholen zoals schools voor begaafde kinderen en modelscholen waar plattelandsscholieren goed kunnen studeren, een belemmering voor het uitbreiden van particuliere scholen is. Meneer Fani, onderwijsminister van de elfde regering, gaf aan als routekaart dat we in acht jaren van Rohani’s regering particuliere scholen van acht procent naar twintig procent kunnen brengen. Dit is aan provincialen gedicteerd. Meneer Hashemi-rafsanjani in zijn ontwikkelingsprogramma en met administrators wordt zo ontworpen dat een van de ontwikkelings-indices, groei van particuliere scholen is, ondanks de uitdrukkelijke bepalingen van de grondwet. Deze afwijking begon daar en gaat tot nu toe door.

Alle onderwijsministers wilden dat onderwijs goedkoop werd beheerd. Onderwijs goedkoop beheren betekent geen virtueel netwerk. Het betekent geen sterke en competente leraren. Het betekent geen uitgerust schoolgebouw en hogeschool. Het betekent contractleraren die worden aangesteld en hun minimaal een arbeidersloon geven. En dat is nog eens een schuld. Niet in contanten. Pas na een jaar betalen ze de maand loon van een leraar. Meneer Rohani zei dat we het parlement vragen dat zij akkoord gaan dat we elk jaar tien procent van overheidsscholen aan de particuliere sector overdragen. Wie suggereert dit aan meneer de president? Dezelfde ministers en mensen in onderwijs die dit aan hem dicteren. Dezelfde mentaliteit is nu in onderwijs. Ik zal geen naam noemen. Iemand die erg deskundig is in curriculumplanning en ik erken zijn leraarschap op dit gebied. Hij zegt dat we mensen bonnen moeten uitdelen. En subsidies aan mensen geven en vervolgens alle scholen uit de overheid halen. Mensen krijgen subsidies voor hun kinderen. Nu gaat iedereen die meer geld uitgeeft naar een betere school. Iedereen die met subsidie een school kon vinden, stuurt zijn kind. U erkent klassenonderscheid en educatieve klassenvorming. Dit charterschoolplan in Amerika is failliet gegaan. In Engeland hebben ze dit plan kunnen voorkomen.

Wat ik zeg is commerciële en zakelijke benadering van onderwijs. Onderwijs goedkoop beheren. Kostenbesparingen. Sommigen geloven dat onderwijs geen investering is. Het is een uitgave. Omdat het een uitgave is, moet het worden gereduceerd. Deze mensen geloven dat een dam waarde toevoegt en moet worden betaald. Een cementfabriek voegt waarde toe en moet worden betaald. Maar sluit de fabriek voor mensen af of laat iedereen die het wil dit goedkoop beheren.

Laten we ook het Shad-netwerk of het scholierennetwerk bekijken en uw blik erop kennen. Wat is uw beoordeling en diagnose van dit Shad-netwerk?

Helaas hebben veel ouders, leraren en scholieren, zowel in de stad als op het platteland, niet de nodige mediageletterdheid en hebben we problemen op dit gebied. Over dit netwerk hebben we het probleem dat infrastructuur niet aanwezig is. Nu hebben we in sommige gebieden internetproblemen. Of gevallen waarbij in coronatijden een schooldirecteur gedwongen is leraren in het Shad-netwerk in of uit te klokken. Omdat we in het Shad-netwerk niet ernstig oudermedewerking hebben kunnen realiseren, en daarna onverschillig voor behoeften zijn.

Natuurlijk moet ik zeggen dat het Shad-netwerk een keuze tussen slecht en slechter is. In coronatijden is het een optie tegenover volledige sluiting. Het Shad-netwerk is in deze omstandigheden beter dan niets. Maar stel je voor dat een gezin uit een kwetsbare groep in één kamer woont. Sommigen hebben niet eens televisie. Ze hebben geen voorkennis. Ze hebben geen smartphones en tablets. Vervolgens zei het Executieve Stabsbureau van de Imam dat we tablets voor vier miljoen toman verkopen die in zes termijnen betaald kunnen worden. Deze dieners van God hebben dit geld en vermogen niet eens. Oudertoezicht dat zelf niet is opgeleid. In een kamer met vier of vijf kinderen. Hoe kan dit toezicht houden? En omdat we eerder geen noodzakelijke scholing over mediageletterdheid aan scholieren hebben gegeven, heeft de scholier beperkte leerervaring. Klaslokaal naast leeftijdgenoten met dat enthousiasme en gezicht-op-gezicht blik met de leraar, veel scholieren leren nog steeds niet. Een van de dingen die het leren verstoort, is de leeromgeving zelf. Hoe verwachten we dat een scholier met een kleine telefoon in een gezin van vijf zes personen in één kamer zit, de les begrijpt en reageert? Wat vraagt de leraar van hem? Er is geen toezichtmechanisme. Het Shad-netwerk zal zeker tot ernstig zichtbaar en verborgen onderwijsverlies leiden. We zullen nog jaren hiermee rekening moeten houden. Het onderwijsverschil zal tot grote onrechtvaardigheid leiden, waarvan we de gevolgen in het toelatingsexamen en andere plaatsen zullen zien en in scholieranalfabetisme. De tolerantie die we in deze examens hadden. Bijvoorbeeld vorig jaar vond deze tolerantie plaats en iedereen werd aangenomen.

Het volgende punt is dat omdat die elektronische inhoudproductie niet plaatsvond, de methoden die leraren nu via mobiele telefoon gebruiken hetzelfde eenrichtingsvoordrachtsysteem is. Omdat de leraar niet is getraind, kan hij niet de nodige flexibiliteit hebben en kan hij niet van de voordelen van dit netwerk gebruikmaken. De officials zelf hadden gezegd dat dit systeem gebreken heeft die geleidelijk zullen worden verholpen. Maar wat we zien is dat deze gebreken niet zijn verholpen. Vervolgens kan het Shad-netwerk niet die aantrekkingskracht hebben die een scholier zou moeten aantrekken en interesseren. Scholiergedrag thuis in deze omstandigheden is eigenlijk oncontroleerbaar. Er zijn afleidingen. Er is interferentie. Er zijn omgevingsfactoren. Er zijn economische moeilijkheden. Ik weet dat sommige scholieren van ons kinderbijwerkende zijn geworden. Betekent dat economische moeilijkheden ze naar een plek hebben gebracht waar leren is verdwenen. Onderwijsachterstand is toegenomen. Sociale schadelijkheden en riskant gedrag wachten op deze scholieren. In dit opzicht denk ik dat we toezichtgroepen hadden moeten vormen die aanwezig zouden zijn in staten en verschillende regio’s en het zouden volgen. Dit netwerk heeft staten geen autonomie gegeven zodat steden en staten hun eigen regionaal Shad-netwerk kunnen definiëren. Dit toezicht is zwak. Natuurlijk zie ik hier winstbejag. De man die verantwoordelijk is voor dit netwerk, heeft zelf centra voor afstandsonderwijs. Hij was een van de oprichters van afstandsonderwijscentra in Iran en nam dit netwerk over.

We hebben afstandsonderwijs. Dit afstandsonderwijs zelf gaat ook gepaard met gevolgen zoals gebrek aan scholierbeweging en gebrek aan de educatieve invloed van scholen. U hebt in uw andere gesprekken naar het verborgen curriculum verwezen dat in deze situatie ouders voor hun rekening nemen. Wat is uw blik op dit gebied en denkt u dat gegeven de huidige omstandigheden iets kan worden gedaan?

Het is een goed punt. We hebben een officieel curriculum. We hebben een curriculum in uitvoering. We hebben een verborgen curriculum. Men mag niet denken dat wat op school gebeurt, alleen is wat van schoolboeken wordt overgedragen en eindigt met examens. Op school vindt verborgen scholing plaats. Dus van de schooldirecteur, uitvoerend personeel dat erin loopt en gaat, scholieren onderling, mensen die schoolverkeer hebben en gaan. Dit alles beïnvloedt het gedrag, geloof, denken en blik van scholieren. Dit kan zelfs blijvender in scholiergedrag en geest dan schoolboekstof zijn. In oudere tijden, toen scholen sloten, scheuren kinderen schoolboeken. En als iemand hen een maand later vroeg wat een bepaald probleem was, had niemand antwoord! Maar daar blijven herinneringen in scholiergeest. Ze zouden zeggen dat bepaalde leraar, bepaalde schoolmedewerker of bepaalde persoon op school me les gaf dat jaren later nog steeds in mijn gedachten is en onderdeel van mijn gedrag is geworden. Mijn blik en denken over het leven heeft zich veranderd. Dit is verborgen scholing. Nu kan het positief of negatief zijn. Nu dat kinderen thuisbleven en soms alleen zijn. We hebben geen educatieve programma’s voor kinderen. Kinderen zijn zelfs verkoper en handelaar geworden. Nou, naar gelang het miljeu. Of je in de stadrand of top van de stad bent. Elke plek heeft zijn eigen problemen. Dit is waar we geen noodzakelijke scholing aan ouders hebben gegeven. Het is waar dat televisie soms een psycholoog en soms een psychiater of verschillende professors brengt die allemaal verspreid advies over depressie en eenzaamheid hebben. Dit is allemaal gestructureerd in onderwijs. Maar in praktijk en uitvoering zijn we zwak. We hadden bijvoorbeeld de ouder- en opvoedervereniging die nu raad is geworden. Wat hebben we werkelijk gedaan voor ouderscooling? Nu niet en ik ontkend niet myself. Ik wil zeggen dat we in de afgelopen veertig jaar niet goed hebben opgetreden op dit gebied en achter de wereld staan. We hebben oudermedewerking niet serieus genomen. We hebben geen noodzakelijke scholing aan ouders gegeven. Nou willen we seksuele scholing bespreken. Sommigen zijn eraan tegen. We willen zeggen dat kindermishandeling serieus moet worden genomen, sommigen zeggen dat je dit niet moet bespreken want als je het opent, gebeurt dit. Dit maakt deel uit van het werk dat met ouders moet worden besproken. Of bijvoorbeeld nu dat alle kinderen van platteland tot stad met smartphone moeten omgaan, denk je dat hun enige zorg het Shad-netwerk is?! Gaan ze geen andere terreinen in? Ontstaan er geen andere problemen op internet en elders? Ze raken gewend aan virtuele ruimte. Deze verslaving aan virtuele ruimte heeft voordelen en nadelen. Wat hebben we gedaan? We zouden in het Shad-netwerk educatieve gaten moeten opvullen. Natuurlijk zeg ik niet noodzakelijk dat onderwijs van opvoeding moet worden gescheiden. Want schoolboeken en leraren hebben zowel educatieve als onderwijsrollen en dit is integraal.

Bijvoorbeeld, wat hebben we gedaan om scholiermoraal te verheffen? Hoe willen we scholier-sportactiviteiten oplossen? Of hoe willen we contact tussen scholieren creëren? De plaats van ochtendbijeenkomsten, pauzes, schoolkampen en veel programma’s en competities op school hoe willen we vullen? Nu heeft huis al die plaatsen gevuld. Met problemen en moeizame omstandigheden voor sommige gezinnen. Met name onder kapotte coronaeconomische omstandigheden. Gedragsproblemen die zijn ontstaan. Eens zat zes tot acht uur in school, kind omging met verschillende types en werd ontlast van huisverdriet en dit vervulde scholier karakter. Nu, vooral voor kinderen aan het begin van de lagere school, is deze kans verloren gegaan. In klas één lagere school kan niets de leraar vervangen en gezicht-op-gezicht leraarsblik op scholier. Onze grootste zorg nu is groep één. In klas één vormt scholier een duurzame gevoelsband met leraar. We hebben in transformatiedocument gezegd dat de eerste drie jaren onderwijsperiode zijn. Zelfs als leraar niet wisselt. Omdat scholier in groep één met leraar kennismaakt. Groep twee als leraar wisselt, huilt scholier. Leraar is moedersplaats gaan innemen. In transformatiedocument staat dat zoveel mogelijk leraar van groep één, twee en drie niet verandert. Dus drie jaar een leraar. Waarom spreekt men in lagere school van single-teacher? Omdat gevoelsblik en die psychologische-relationele band duurzaam is en zeer effectief voor scholier. Nou, hoe vullen we deze hiaat? Er zijn veel zaken die niet zichtbaar zijn, ook niet deel van formele onderwijsexamens. Maar ze beïnvloeden scholier-leren en denken en gedrag en blijven. We noemen dit verborgen curriculum.

Meneer Saharkhiz, we hebben nu met deze situatie te maken. Dat wil zeggen dat we in coronaomstandigheden zijn. Ons onderwijs is niet opgeleid. We hebben ook Shad-netwerk waarover u punten zei. U was enige tijd adjunct-onderwijsminister. Gegeven uw ervaring in uitvoerend apparaat en uw deskundige blik, wat kan in huidige omstandigheden worden gedaan? Is het mogelijk het probleem met kleine veranderingen op te lossen? Of hebben we fundamentele structuele veranderingen in ons onderwijsapparaat nodig?

Naar mijn mening had corona ondanks alle slechterijen ook voordeel. Het opende onze ogen en oren voor onze problemen. Het maakte onze gebreken, feilen en schade duidelijk en ernstig voor ons. Ik geloof dat niets school vervangt. We hebben in transformatiedocument onderwijspakket dat niet alleen boek is. Nu gebeurde corona ongewild. We moesten onze scholen sluiten. Omdat we gedwongen werden sluiting in te stellen, zijn we nu verplicht met alle voor- en nadelen van Shad-netwerk te werken. Dit is beter dan niets. Nu laten we dit diagnosticeren. Als over twee dagen coronavaccin wordt gevonden en scholen openen, laten we dit niet achterwege zetten. We leren van onverwachte gebeurtenissen en zeggen niet dat bijvoorbeeld aardbevingen en overstromingen kwamen en weg. Nu dat we begrijpen waar onze zwakke plek is, laten we ervoor plannen. Het parlement zou nu de minister moeten vastgrijpen en zeggen: wat is uw korte, middel- en langetermijnplan voor afstandsonderwijs en intelligent gebruik van moderne technologieën? We willen dit op papier zien en we willen beoordeling. Als budgetprobleem en niet één jaar kan, doe het in vijf of tien jaar. Maar zeg wat je hebt gedaan. Dit is niet gebeurd. Zoals we zeggen dat transformatiedocument wat het ook is, tien procent ervan doen. Waar is dit tien procent? Wat heb je gedaan en waarom gebeurt het niet? Sommige dingen in dit document zijn dingen verdedigd in UNESCO en andere internationale instanties. Wat heb je gedaan voor positieve punten van dit document? Waarom ga je geen stap? Wanneer kwaliteitsleraren en kwaliteitsonderwijs worden besproken en u zelf zegt dat we Lehrerförbeteruniversiteiten moeten versterken, waarom neemt u contractleraren aan die u 400-500 duizend toman per maand loon betaalt?

Nu is Shad-netwerk een rijdende trein. We kunnen de tekorten ervan oplossen. Waar is geen internettoegang zodat de minister van informatietechnologie kan interveniëren. Sommige scholieren hebben geen mobiel. Liefdadigen kunnen interveniëren. Als onderwijs kan helpen. Meneer de president kan helpen. Als lening of speciale toewijzing plaats moet vinden, moet hier iets van zijn. Omdat onderwijsgelijkheid een kwestie is die, als genegeerd, morgen veel problemen voor maatschappij zal hebben. Laten we deze rijdende trein repareren. Maar zorg ervoor dat we als scholen morgen openen, problemen niet negeren. De tijd van krijtbord en lei is voorbij. Je kunt niet bijvoorbeeld biologie op dezelfde oude voordrachtsmanier doceren. Sommige onze scholen hebben nu geen laboratorium. Maar met tablet kan je nu chemielaboratorium naar het klaslokaal brengen. Dit zijn positieve kenmerken van afstandsonderwijs en moeten naast boek. Bijvoorbeeld onderzoeksorganisatie moet interveniëren en elektronische inhoudproductie doen. Train leraren. Naast boeken moeten onderwijspakketten, software en cd’s zijn.

In Iran hebben we geen wettelijk probleem. We hebben documenten zonder tal. Sommigen zijn documentjagers. Groepen die rondtrekken en van staat tot staat over documenten spreken en geld er voor krijgen. Maar in uitvoering gebeurt niets. We willen uitvoering. Iedereen weet bijvoorbeeld wat er in Finland of Japan gebeurt. De vraag is: wat doe jij in Iran? Wat is er met onze scholen gebeurd?

Bron: Hrana